對未來,普通教師成長應該是為學生服務。目前，小學教師專業培訓的價值基礎仍然是課程，而不是學生。教師勞動的典型教育特征、知識時代終身學習的需要、學生多目標發展的實現，要求小學教育專業人才的培養應由專業素養向綜合素養轉變。人材培植目的已由“為課程教授教養服務的教師”轉變為“為學生成長服務的教師”。
因此孩子在將軍澳或者學習游泳就可以讓專業老師為孩子重點教學游泳技巧，幫助孩子在最短時間內掌握基礎的游泳方法。
教育必須以人為中心。學校教育的基本要素包括教師、學生和教育的影響，其中教育的影響主要指教育內容、教育手段、教育環境等。從三師關系的角度看，教師是教師在教學活動中的教師，學生是教師的教學對象，所有教師的教育都應該是學生，從學生出發，促進學生的健康成長。教師講授課程不僅是學生學習的直接目標，也是教師促進學生潛能發展的內容載體。無論是什麼樣的知識，如何組織和分類知識，其目的都是幫助學生學習，促進學生尋求知識，為學生的發展服務門生，是教導教學活動的價值基點。
教師的所有活動和學校的所有課程都是為了促進學生的發展。根據這一觀點，在構建師范生的素質結構、課程規劃、規范和培養目標時，教師教育專業的基礎應是以人為本、服務於人，而不是以課程為基礎，服務於課程教學的需要。課程規劃的體系設計和教學大綱的內容應根據學生的實際情況、身心特點、認知規律和發展需要來確定。它不是基於未來教師學生的課程體系和學科內容。目前，在我國教育學學科框架內，普遍存在的問題是根據課程教學的要求來確立教師專業素養的培養要求，而不是根據學生的需要來確立專業素養的要求。的理想問題是先生的業餘造詣當然不是辦事在服務學生,教室裏只有知識存在,沒有“現在生活”。
在此影響下，目前我國各級初等教育人才培養目標的確立基本上是基於課程教學的需要，確立了人才培養的規格要求和質量結構。目前，從課程內容組織的角度來看，我國小學課程分為獨立課程和綜合課程。課程劃分：根據各級各類學校的培養目標和學科發展水平，從不同學科中選擇適合一定年齡學生發展水平的知識，形成各種教學學科。綜合課程：聲稱將多個相關學科的知識結合起來，反映出某個知識體系在整個范疇內的關系。在傳統學校課程劃分理論的影響下，現行的學校課程主要表現為單獨的課程，很少用於綜合課程。由於曆史悠久，傳統的課程設計和教學安排的主要思想是以學科劃分理論為基礎的。
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教師專業素養和工作能力的主要觀察點是教師的教學效果，即學生的學業成績。學生課程成績的優秀程度是衡量教師教學水平的標准。科學教育學的奠基人赫爾巴特在他的“一般教育學”中明確強調了“以教為本”的思想，“沒有教學就沒有教育”。然而，在現實中，小學教育人才培養觀念的確立和現行小學教育績效評價體系的建立，直接導致了教師重視教學、輕視教育等一系列教育問題。教學沒有教育，教育沒有靈魂;學生重視鄙視能力，片面發展，缺乏成就感;家長重視分數輕視成長，關心分數多於關心兒童，對教育充滿功利心。
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